CONFIRMAMOS que este sábado nos encontramos en el ISEF para continuar con el Programa de Investigación y Desarrollo Profesional.
Saludos
Fernando
miércoles, 17 de agosto de 2011
domingo, 24 de julio de 2011
Cómo seguimos
Hola a todos y a todas. La 1° parte del programa Investigación + Desarrollo Profesional ha terminado con mucho éxito. Teniendo en cuenta que el interés de los participantes es continuar con el Programa dejamos a continuación el cronograma para la segunda mitad del año:
- 15 de Agosto: entrega del articulo para la revista "La Pampa en Movimiento";
- 20 de Agosto 4° Encuentro;
- 17 de Septiembre 5° Encuentro;
- 15 de Octubre 6° Encuentro;
- 12 de Noviembre 7° Encuentro. Presentación de los avances de investigacion en la Jornada de Investigación - ISEF.
Seguimos en contacto...
Fernando
sábado, 28 de mayo de 2011
2° Encuentro - 28 de Mayo
2° Encuentro. 28 de Mayo de 2011
El objetivo del encuentro fue avanzar en la escritura del proyecto de investigación. Teniendo en cuenta los temas tratados en el 1° Encuentro, convocamos a dos especialistas: Gabriel Gregoire (historia) y Daniela Bassa (antropología). Durante la mañana ambos especialistas trabajaron específicamente sobre el proceso de investigación en historia y antropología.
Por la tarde, los participaron abrieron sus propios espacios de escritura, es decir, que parte de la tarde estuvo dedicada a producir avances en la escritura del tema, el problema y los objetivos.
Dejamos a mano el protocolo para la presentación del proyecto de investigación.
- Titulo
- Tema
- Palabras claves
- Problema
- Justificación
- Antecedentes
- Marco teórico
Próximo Encuentro: 25 de Junio.
sábado, 30 de abril de 2011
Encuentro - Sábado 30 de Abril - Lugar: ISEF
"La producción de conocimiento científico resulta una estrategia de intervención legítima sobre los problemas sociales" (Kreimer Pablo)
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA “CIUDAD DE GENERAL PICO”
PROGRAMA “INVESTIGACION + DESARROLLO PROFESIONAL”
Presentes Germán Libois (ISEF), María Ricarte (egresada ISEF), Fiorella Corso (estudiante ISEF), Alejandra Zánoli ( egresada ISEF), Daiana Arrieta (egresada ISEF ), Luciana Goicoechea (ISEF), Lucio Ciampoli (estudiante ISEF), Claudio Arguello Ávila ( estudiante ISEF), Daiana Paz (estudiante ISEF), Marcela Villanueva (estudiante ISEF), Fernando Acosta (ISEF), Rodolfo Rozengardt (ISEF), Miguel Barbará (ISEF)
Agenda de trabajo
Primera tarea: Intercambio del punto de partida
Una vez completada la ficha de expectativas, participar en una ronda de intercambio en plenario. Leemos lo escrito. Se intercambia sobre motivos principales de los participantes.
Se confecciona un cartel con las expectativas colectivas; se lee y precisa los alcances de la capacitación (proyecto)
Resumen de la primera tarea: las opiniones de los participantes expresan un interés por la investigación en el campo de la educación física vinculado al campo de acción, es decir, que la producción de conocimientos sirva de algún modo para abordar y mejorar las prácticas.
Sobre la producción de conocimiento de manera colectiva se percibe una valorable intención de integrar equipos de investigación.
Segunda tarea: conocimiento colectivo de los posibles asuntos a investigar
Se confecciona un listado provisorio de asuntos de interés
Lucio: reseña histórica de prácticas deportivas y recreativas en Toay, intereses, surgimiento, que movilizaron cada una de ellas, niveles de permanencia.
Fiorella: representaciones sociales sobre el profesor de EF a nivel social.
María : socialización profesional en la escuela, docentes noveles,
Matías: juegos populares o manifestaciones de prácticas corporales masivas, que en ocasiones atraviesan los diferentes momentos históricos y son capaces de adecuarse a los requerimientos actuales, pero en otras ocasiones se manifiestan de otra manera. Estas prácticas se ocultan, se inhiben, o solo se resguardan del olvido. Aquí hay fuerzas interesantes para ver y de alguna manera, nosotros los profesores, somos actores responsables, ya sea la exacerbación o la omisión, de estos movimientos o manifestaciones corporales que hacen referencia a la cultural y a lo social.
Daiana: Espacios públicos. Investigación-acción. Abordar los intereses de la gente en relación a la actividad física. Planes y programa para los espacios públicos.
Alejandra: Reseña histórica sobre la escuela Mariano Moreno de I Luiggi. Etapa fundacional hasta hoy. Profesores, alumnos, contenidos, enseñanza, el contexto.
Germán:
a) La educación física en la educación de jóvenes y adultos, continuidades y rupturas en las escuelas de La Pampa en la ultima dictadura militar y en democracia.
B) Historia de los clubes de la ciudad.
Leonel: investigación-acción. Discapacidad. Inclusión. Educación física. Historia de vida de un discapacitado. Representaciones sociales (dimensión sociológica) sobre la discapacidad. Aportes de la ef a la producción de programas de inclusión (dimensión política). La actualización de los docentes para integrar discapacitados. Espacios públicos y discapacidad..
Miguel:
A) Consumo calórico los estudiantes de EF (cuantitativo)
B) Universo lúdico popular de los barrios de G Pico (socio-antropológico)
C) Caracterizar el Barrio Rucci IV con respecto a la actividad física (estudio social)
Primera pausa
Tercera tarea: discutir con el compañero
1- ¿Para qué investigar?
2- ¿Qué investigar?
3- ¿Cómo investigar?
Se comparten las respuestas
Cada uno registra afirmaciones y preguntas a partir de la discusión (realizar un cuadro con las respuestas)
1- ¿Para qué investigar? 2- ¿Qué investigar? 3- ¿Cómo investigar?
María- Germán:
Conocer la realidad, informar y transformar, producción conocimientos, describir hechos acontecimientos sociales Acontecimiento histórico o actual, hecho, una práctica, instituciones y organizaciones, representaciones de los sujetos, contextos socio históricos-políticos, I A
Investigación histórica
Estudio de casos o etnografía
Alejandra-Fiorella:
Reforzar idea previas, incursionar nuevos objetos Incertidumbres que devienen de las prácticas, distintas miradas de los actores, representaciones, contenidos. Determinando el objeto, recopilando datos, formulando informes
Daiana-Claudio-Luciana:
producir conocimiento, detectar y intentar resolver problemas, legitimar un saber Cuestiones políticas, económicas, históricas, culturales vinculadas a la EF. Recortando temas, plantear problemas, procesar datos y desarrollar conclusiones.
Marcela, Daiana, Lucio:
Producir conocimientos validos, que puedan ser cuestionados y revisados. Prácticas corporales y motrices y los intereses que las movilizan y los espacios públicos para realizarlas.
Factores que inciden en la emergencia de un problema. Las preguntas, hipótesis, etc. Pueden ser retomadas en distintos momentos del proceso o en trabajos posteriores.
Cuarta tarea: leer el texto “La Educación Física: sujetos, objetos, intervención y conocimiento” con un compañero. Discutir los dos primeros ítems y fijar una posición común (o no)
Debatir entre todos: Nosotros y la tarea de investigar en Educación Física.
Quinta tarea: Discusión de apertura sobre los últimos items del texto. Debatir entre todos, los problemas metodológicos de la investigación en Educación Física. El proceso de investigación.
Segunda pausa
Sexta tarea: lo metodológico. En torno a unas diapositivas, se elabora una mirada en común acerca de los aspectos metodológicos de las investigaciones. Cada grupo relaciona lo expuesto con sus propios proyectos.
Séptima tarea: sobre el tema y el problema. Volver a la ficha inicial de expectativas y reescribir el asunto especificando Tema y titulo posible, problema y una breve justificación (“para qué puede servir realizar esta investigación”)
Tareas inter encuentro
Primera tarea: Escribir una carilla con la posición personal o de equipo sobre para qué y qué investigar en Educación Física, que será luego parte de las referencias teóricas de la investigación.
Segunda tarea: Rastrear antecedentes del tema elegido y realizar un breve “estado del arte”.
Tercera tarea: Escribir una primera formulación del proyecto de investigación
Cuarta tarea: traer un registro empírico ligado al problema
“Ha sido una jornada intensa. De esperanza. Somos pocos, es cierto, pero preocupados por la producción de conocimiento colectivo y crítico. La educación física Argentina hoy transita una arena científica y epistemológica compleja. Por un lado, se promueven desde tarimas positivistas verdades con argumentos absolutos, donde no hay lugar para la reflexión. Por otro, hay un suelo habido para la incertidumbre, la pregunta, donde las verdades son relativas. Este último suelo estamos transitando los aquí presentes; muchas veces empantanados en la duda; otras, pisando firme guiados por la actitud científica”
La Educación Física: sujetos, objetos, intervención y conocimiento (Breve ensayo, versión provisional), abril 2010 Rodolfo Rozengardt
La Educación Física: sujetos, objetos, intervención y conocimiento
(Breve ensayo, versión provisional), abril 2010
Rodolfo Rozengardt
Introducción
Estamos gobernados por el pasado. Actuamos por ciertos motivos que nuestra biografía ha construido. Muchos motivos son inconscientes, otros, más o menos. Por eso somos sujetos, estamos sujetados a lo que somos. Y lo que somos se ex-pone en el presente.
La Educación Física como comunidad ocupacional tiene historia. Se ha constituido en más de 100 años con un conjunto de actores, con marcos normativos que han ido variando , ideas y tradiciones que imponen formas de ejercicio ocupacional/profesional y representaciones variadas que configuran sistemas de expectativas sobre la tarea del profesor.
En tanto comunidad ocupacional sufre transformaciones, algunas por dinámica interna de sus contradicciones y desenlaces. Otras promovidas por los cambios de época, de tecnología, valores e ideas dominantes, por la irrupción de nuevos discursos. Estos cambios pueden expresarse de modos diferentes y hasta contradictorios en los discursos, en las prácticas o en las representaciones. Estos cambios pueden ser más o menos acompañados por una revisión sistemática que permita un direccionamiento consciente de esos cambios o no. ¿Cambiamos o somos cambiados?
Conocimiento y sujeto
Sólo una referencia a un modelo para dar cuenta de las relaciones entre sujetos y conocimiento, a partir de la propuesta de Juan Samaja.
Este autor sostiene 4 formas básicas de adopción de creencias, que corresponden a formas diferentes de sostenimiento de la vida y de formación o participación de los sujetos:
- Unas creencias por tenacidad que están en la base de la supervivencia de cualquier ser vivo. (Pegado a lo biológico).
- Unas creencias adoptadas por autoridad y que remiten al conocimiento por las tradiciones, aglutinantes de las formas comunitarias, como la vida tribal, la familia y, tal vez, de las comunidades laborales formadas en torno a un sentido corporativo más que cognitivo (¿Cómo el caso de la Educación Física?). Estamos aquí frente a un sujeto de la tradición y de la autoridad, que sobrevive desarrollando una función reproductora. El conocimiento y la formulación de la identidad laboral se basan más en “mitos de origen”, en narraciones o en formulaciones colectivas aceptadas sin más que en el conocimiento histórico o en la descripción crítica de la tarea.
- Unas creencias adoptadas por reflexión (metafísica, filosofía), corresponde a una autoridad sometida a revisión, justificación, a una experiencia reformulada por la vía de la reflexión. A ello obliga la organización del Estado, se expresa en las diferentes formas del pensamiento argumentativo, proposicional. Implica un sujeto que es sujeto del conocimiento escritural, formalizado, capaz de revisar lo que hay y su lugar allí.
- Unas creencias adoptadas por el método de la ciencia. Pragmático, busca eficacia y control de la naturaleza y de la sociedad. Estamos frente a una sociedad civil que disputa con el Estado y tiene un fuerte peso del Mercado. Necesita estar siempre produciendo algo nuevo.
La ruptura del pensamiento comunitario transmitido por autoridad y asentado en las tradiciones, inaugura un sujeto reflexivo y la actividad de investigación. De alguna manera inaugura la TAREA INTELECTUAL como la capacidad reflexiva y de revisión del lugar en que cada uno está. Esta tarea intelectual es la condición de posibilidad de la transformación de una comunidad o colectivo laboral en un campo académico.
Gramsci decía que todos somos o podemos ser intelectuales, en tanto comprendamos el lugar en que estamos. Pero no todos cumplimos la FUNCIÓN INTELECTUAL. Esta lleva a la conformación de equipos, a la formulación de tradiciones de investigación y revisión, a la disputa de paradigmas y posiciones teóricas, a ocupar un rol positivo (productivo) en el sentido de aportar al desarrollo de un proyecto político y social de una clase, un bloque histórico, o, algo más modestamente, a un campo profesional o científico. Es decir, una función se sostiene en una posición dentro de un sistema que pugna por ocupar poder, es institucional.
Afirma P. Bourdieu : “digamos que cuanto más autónomo es un campo, más intenso será su poder de refracción y más se transfigurarán las coacciones externas, al extremo de volverse, con frecuencia, absolutamente irreconocibles”
Los Institutos de Educación Física, tradicionalmente, no han promovido la vida académica. Más aún: han asesinado los antecedentes que tuvo esta función intelectual (F.I.) representada por alguno de sus fundadores, con el doctor Romero Brest a la cabeza. Hubo F.I. cuando se discutían las bases fundacionales de la Educación Física y el Estado estaba muy interesado en fijar posiciones.
La F.I. tiene un componente de resistencia y uno de negociación con el poder. Ello permitió en la Educación Física fundacional argentina imponer ciertas formas que se resistían a los embates del poder militar . Para ello se alió con la medicina en contra de los instructores militares, a favor de la gimnasia en contra de los deportes, de los juegos, lo expresivo y las manifestaciones de la fiesta y el arte callejero.
Pero los militares y conservadores finalmente se encargaron de borrarla a fines de los años 20 y comienzos de los 30, imponiendo un profesor sólo funcionario del Estado que no aportó crítica ni revisión, volviendo sobre el pensamiento comunitario, imponiendo rituales y modos del estilo cuartelero revitalizando el disciplinamiento originario. El Instituto internado fue la expresión de esta posición durante tres décadas.
La investigación y la enseñanza en Educación Física
Tanto la investigación como la enseñanza forman parte (o pueden hacerlo) de un camino de crítica social y de intervención crítica sobre lo social. Tanto la revisión crítica a través de la investigación como la intervención pedagógica crítica son dos actividades mediadas por el conocimiento. La primera, más centrada en la producción de conocimiento; la enseñanza, más ligada a su distribución y recreación. Ambas contienen componentes productivos y distributivos, con énfasis diferente, algunas rupturas y continuidad.
Como en todos los casos estamos tratando con sujetos como protagonistas, podríamos arriesgar una suerte de “escala” en la relación de los sujetos con el conocimiento. Allí, los sujetos (habitantes del campo de la Educación Física), se relacionan con el conocimiento en una escala de cuatro grados:
1. En grado de reproducción (la Educación Física, sólo un hacer)
2. En grado de uso (hacer con algún fundamento “externo”; visión aplicativa del conocimiento)
3. En grado de producción (tomar la práctica cercana o el universo de la Educación Física como objeto de conocimiento e intentar sistematizar produciendo algo nuevo)
4. En grado de autoría (posicionarse institucionalmente y participar en corrientes de pensamiento aportando activamente en la propuesta de nuevas perspectivas de pensar esa práctica o universo)
Siguiendo el razonamiento, podríamos formular una hipótesis: “según el grado predominante en que cada uno se coloque, así serán sus ideas y sus prácticas (reproductivas, aplicativas, innovadoras, críticas). También su opuesta complementaria: el tipo de prácticas determinan (o al menos evidencian), la relación del sujeto con el conocimiento.
Esta conjetura, nos posiciona para enfrentar las tareas de investigación poniendo en perspectiva social y política la acción individual. Interpela, a su vez, a las instituciones que participan en la formación y capacitación de los profesores.
En Educación Física, a partir de la conformación de las tradiciones, que a su vez dan forma a las representaciones sociales sobre su práctica y de haber colocado en un lugar “insospechable” al conocimiento, la relación de los sujetos con el conocimiento es de los primeros 2 grados (de reproducción o de uso). Así se ha formado a los sujetos y así los sujetos responden en su práctica.
Comenzamos describiendo a la Educación Física como comunidad ocupacional. Hasta allí, no sobrepasa el lugar de un campo del hacer. Nos reúne una actividad y es suficiente identificarnos por simple pertenencia, más por haber sido iniciados que por un saber.
Un campo del hacer se corresponde con sujetos que aplican o reproducen un conocimiento, adquirido más en un proceso de socialización que en una tarea instructiva consciente (grados 1 y 2). En cambio una relación productiva con el conocimiento establece las condiciones de posibilidad para la conformación de un campo intelectual. La tarea intelectual (expresión del grado 3), requiere de un proceso de transformación por parte de los docentes. Una masa crítica sumada a una acción intelectual productiva sistemática da lugar a la función intelectual, ligando la acción pedagógica con la autoría desde el propio campo, asentada en instituciones y grupos y fundadora de nuevas tradiciones. En el marco de nuevas tradiciones se potencia el aporte de cada uno de nosotros como protagonistas del campo, superando los esfuerzos individuales, en los diferentes niveles donde nos toque actuar. ¿Cuáles son estos? La escuela o la institución donde estemos, también las instituciones formadoras y los organismos estatales que gestionan política del conocimiento y grupos que surjan por iniciativa de los docentes para el estudio y la investigación. En todos esos lugares se desarrolla parte del campo académico. Donde se encuentren agentes que se pregunten por su lugar en la institución, con los otros y con la sociedad; que sospechen de las verdades, que se hagan preguntas, que intenten caminos de respuestas, que los compartan y los pongan a prueba
El objeto de conocimiento, los problemas y la tarea productiva
Podemos revisar el problema del objeto y los objetos a conocer, en el campo específico.
“Un problema es una situación que usted y otros consideran indeseable, que afecta a alguien o a algo y que continuará existiendo si no se hace algo para cambiarla. Si con el conjunto de conocimientos y técnicas conocidos la solución no es evidente, entonces el problema requiere un proyecto de investigación”.
Todo proceso científico se despliega a partir de un problema reconocido, transformado en pregunta. Pero no todo problema desemboca en un proceso científico.
NIVEL RELACIÓN CON
EL ACTOR RESPUESTA PROBLEMA ALCANCE PROCESO INTERÉS
1 Directa Inmediata P. R. Expresión local Intervención Práctico
2 Directa Mediata
(diferida) P. R. + P. de C. Expresión local Puede haber
Investigación – Acción/transf. Práctico
(y científico)
3 Indirecta
(otros actores) Mediata
(mediatizada) P. R. + P. de C.
+ P. de I. (en la empiria o en teoría) Expresión universal Investigación Científico
(y práctico)
Podemos identificar varias clases de problemas y relaciones con el conocimiento. Por ejemplo, a partir
del siguiente esquema:
(Donde: P.R.: problema real; P. de C.: problema de conocimiento; P. de I.: problema de investigación)
La transformación de un problema real en uno de conocimiento y, más aún en problema de investigación (y finalmente en un objeto de conocimiento científico) requiere un proceso de problematización, en el que los sujetos son activos constructores, a partir de reconocer la situación insatisfactoria, ponerla en tensión, desnaturalizando la situación en que esta se presenta mediante algunas operaciones, tales como:
Analizar (identificando componentes)
Jerarquizar y derivar (estableciendo relaciones, correlaciones, causalidades)
Historizar (formulando génesis y desarrollo de la situación)
Reordenar (estableciendo nuevos vínculos, tensionando las variables que aparecen)
Interrogar (formulando preguntas a la situación a partir de lo anterior y de la posición del sujeto)
Hipotetizar (formulando conjeturas sobre las operaciones realizadas, los interrogantes y sus posibles respuestas)
Referenciar (identificando teorías y conocimientos disponibles)
“Dicho de otra manera, la construcción del objeto es un proceso que produce una metamorfosis de la situación problemática, ya que supone pasar de la descripción de lo que sucede en un lugar y en un momento sociohistórico específico a su planteo en términos teóricos y conceptuales y, por lo tanto, abstracto. Esto permitirá formular las preguntas científicas, en las cuales se expresa un problema científico.”
Preguntas finales
¿Podemos identificar un objeto general de conocimiento?
(Comparar con otras disciplinas que hacen también su ingreso en la escuela)
¿Es posible y conveniente establecer un modo único de proceder para la elección del problema y del objeto particular?
(Breve ensayo, versión provisional), abril 2010
Rodolfo Rozengardt
Introducción
Estamos gobernados por el pasado. Actuamos por ciertos motivos que nuestra biografía ha construido. Muchos motivos son inconscientes, otros, más o menos. Por eso somos sujetos, estamos sujetados a lo que somos. Y lo que somos se ex-pone en el presente.
La Educación Física como comunidad ocupacional tiene historia. Se ha constituido en más de 100 años con un conjunto de actores, con marcos normativos que han ido variando , ideas y tradiciones que imponen formas de ejercicio ocupacional/profesional y representaciones variadas que configuran sistemas de expectativas sobre la tarea del profesor.
En tanto comunidad ocupacional sufre transformaciones, algunas por dinámica interna de sus contradicciones y desenlaces. Otras promovidas por los cambios de época, de tecnología, valores e ideas dominantes, por la irrupción de nuevos discursos. Estos cambios pueden expresarse de modos diferentes y hasta contradictorios en los discursos, en las prácticas o en las representaciones. Estos cambios pueden ser más o menos acompañados por una revisión sistemática que permita un direccionamiento consciente de esos cambios o no. ¿Cambiamos o somos cambiados?
Conocimiento y sujeto
Sólo una referencia a un modelo para dar cuenta de las relaciones entre sujetos y conocimiento, a partir de la propuesta de Juan Samaja.
Este autor sostiene 4 formas básicas de adopción de creencias, que corresponden a formas diferentes de sostenimiento de la vida y de formación o participación de los sujetos:
- Unas creencias por tenacidad que están en la base de la supervivencia de cualquier ser vivo. (Pegado a lo biológico).
- Unas creencias adoptadas por autoridad y que remiten al conocimiento por las tradiciones, aglutinantes de las formas comunitarias, como la vida tribal, la familia y, tal vez, de las comunidades laborales formadas en torno a un sentido corporativo más que cognitivo (¿Cómo el caso de la Educación Física?). Estamos aquí frente a un sujeto de la tradición y de la autoridad, que sobrevive desarrollando una función reproductora. El conocimiento y la formulación de la identidad laboral se basan más en “mitos de origen”, en narraciones o en formulaciones colectivas aceptadas sin más que en el conocimiento histórico o en la descripción crítica de la tarea.
- Unas creencias adoptadas por reflexión (metafísica, filosofía), corresponde a una autoridad sometida a revisión, justificación, a una experiencia reformulada por la vía de la reflexión. A ello obliga la organización del Estado, se expresa en las diferentes formas del pensamiento argumentativo, proposicional. Implica un sujeto que es sujeto del conocimiento escritural, formalizado, capaz de revisar lo que hay y su lugar allí.
- Unas creencias adoptadas por el método de la ciencia. Pragmático, busca eficacia y control de la naturaleza y de la sociedad. Estamos frente a una sociedad civil que disputa con el Estado y tiene un fuerte peso del Mercado. Necesita estar siempre produciendo algo nuevo.
La ruptura del pensamiento comunitario transmitido por autoridad y asentado en las tradiciones, inaugura un sujeto reflexivo y la actividad de investigación. De alguna manera inaugura la TAREA INTELECTUAL como la capacidad reflexiva y de revisión del lugar en que cada uno está. Esta tarea intelectual es la condición de posibilidad de la transformación de una comunidad o colectivo laboral en un campo académico.
Gramsci decía que todos somos o podemos ser intelectuales, en tanto comprendamos el lugar en que estamos. Pero no todos cumplimos la FUNCIÓN INTELECTUAL. Esta lleva a la conformación de equipos, a la formulación de tradiciones de investigación y revisión, a la disputa de paradigmas y posiciones teóricas, a ocupar un rol positivo (productivo) en el sentido de aportar al desarrollo de un proyecto político y social de una clase, un bloque histórico, o, algo más modestamente, a un campo profesional o científico. Es decir, una función se sostiene en una posición dentro de un sistema que pugna por ocupar poder, es institucional.
Afirma P. Bourdieu : “digamos que cuanto más autónomo es un campo, más intenso será su poder de refracción y más se transfigurarán las coacciones externas, al extremo de volverse, con frecuencia, absolutamente irreconocibles”
Los Institutos de Educación Física, tradicionalmente, no han promovido la vida académica. Más aún: han asesinado los antecedentes que tuvo esta función intelectual (F.I.) representada por alguno de sus fundadores, con el doctor Romero Brest a la cabeza. Hubo F.I. cuando se discutían las bases fundacionales de la Educación Física y el Estado estaba muy interesado en fijar posiciones.
La F.I. tiene un componente de resistencia y uno de negociación con el poder. Ello permitió en la Educación Física fundacional argentina imponer ciertas formas que se resistían a los embates del poder militar . Para ello se alió con la medicina en contra de los instructores militares, a favor de la gimnasia en contra de los deportes, de los juegos, lo expresivo y las manifestaciones de la fiesta y el arte callejero.
Pero los militares y conservadores finalmente se encargaron de borrarla a fines de los años 20 y comienzos de los 30, imponiendo un profesor sólo funcionario del Estado que no aportó crítica ni revisión, volviendo sobre el pensamiento comunitario, imponiendo rituales y modos del estilo cuartelero revitalizando el disciplinamiento originario. El Instituto internado fue la expresión de esta posición durante tres décadas.
La investigación y la enseñanza en Educación Física
Tanto la investigación como la enseñanza forman parte (o pueden hacerlo) de un camino de crítica social y de intervención crítica sobre lo social. Tanto la revisión crítica a través de la investigación como la intervención pedagógica crítica son dos actividades mediadas por el conocimiento. La primera, más centrada en la producción de conocimiento; la enseñanza, más ligada a su distribución y recreación. Ambas contienen componentes productivos y distributivos, con énfasis diferente, algunas rupturas y continuidad.
Como en todos los casos estamos tratando con sujetos como protagonistas, podríamos arriesgar una suerte de “escala” en la relación de los sujetos con el conocimiento. Allí, los sujetos (habitantes del campo de la Educación Física), se relacionan con el conocimiento en una escala de cuatro grados:
1. En grado de reproducción (la Educación Física, sólo un hacer)
2. En grado de uso (hacer con algún fundamento “externo”; visión aplicativa del conocimiento)
3. En grado de producción (tomar la práctica cercana o el universo de la Educación Física como objeto de conocimiento e intentar sistematizar produciendo algo nuevo)
4. En grado de autoría (posicionarse institucionalmente y participar en corrientes de pensamiento aportando activamente en la propuesta de nuevas perspectivas de pensar esa práctica o universo)
Siguiendo el razonamiento, podríamos formular una hipótesis: “según el grado predominante en que cada uno se coloque, así serán sus ideas y sus prácticas (reproductivas, aplicativas, innovadoras, críticas). También su opuesta complementaria: el tipo de prácticas determinan (o al menos evidencian), la relación del sujeto con el conocimiento.
Esta conjetura, nos posiciona para enfrentar las tareas de investigación poniendo en perspectiva social y política la acción individual. Interpela, a su vez, a las instituciones que participan en la formación y capacitación de los profesores.
En Educación Física, a partir de la conformación de las tradiciones, que a su vez dan forma a las representaciones sociales sobre su práctica y de haber colocado en un lugar “insospechable” al conocimiento, la relación de los sujetos con el conocimiento es de los primeros 2 grados (de reproducción o de uso). Así se ha formado a los sujetos y así los sujetos responden en su práctica.
Comenzamos describiendo a la Educación Física como comunidad ocupacional. Hasta allí, no sobrepasa el lugar de un campo del hacer. Nos reúne una actividad y es suficiente identificarnos por simple pertenencia, más por haber sido iniciados que por un saber.
Un campo del hacer se corresponde con sujetos que aplican o reproducen un conocimiento, adquirido más en un proceso de socialización que en una tarea instructiva consciente (grados 1 y 2). En cambio una relación productiva con el conocimiento establece las condiciones de posibilidad para la conformación de un campo intelectual. La tarea intelectual (expresión del grado 3), requiere de un proceso de transformación por parte de los docentes. Una masa crítica sumada a una acción intelectual productiva sistemática da lugar a la función intelectual, ligando la acción pedagógica con la autoría desde el propio campo, asentada en instituciones y grupos y fundadora de nuevas tradiciones. En el marco de nuevas tradiciones se potencia el aporte de cada uno de nosotros como protagonistas del campo, superando los esfuerzos individuales, en los diferentes niveles donde nos toque actuar. ¿Cuáles son estos? La escuela o la institución donde estemos, también las instituciones formadoras y los organismos estatales que gestionan política del conocimiento y grupos que surjan por iniciativa de los docentes para el estudio y la investigación. En todos esos lugares se desarrolla parte del campo académico. Donde se encuentren agentes que se pregunten por su lugar en la institución, con los otros y con la sociedad; que sospechen de las verdades, que se hagan preguntas, que intenten caminos de respuestas, que los compartan y los pongan a prueba
El objeto de conocimiento, los problemas y la tarea productiva
Podemos revisar el problema del objeto y los objetos a conocer, en el campo específico.
“Un problema es una situación que usted y otros consideran indeseable, que afecta a alguien o a algo y que continuará existiendo si no se hace algo para cambiarla. Si con el conjunto de conocimientos y técnicas conocidos la solución no es evidente, entonces el problema requiere un proyecto de investigación”.
Todo proceso científico se despliega a partir de un problema reconocido, transformado en pregunta. Pero no todo problema desemboca en un proceso científico.
NIVEL RELACIÓN CON
EL ACTOR RESPUESTA PROBLEMA ALCANCE PROCESO INTERÉS
1 Directa Inmediata P. R. Expresión local Intervención Práctico
2 Directa Mediata
(diferida) P. R. + P. de C. Expresión local Puede haber
Investigación – Acción/transf. Práctico
(y científico)
3 Indirecta
(otros actores) Mediata
(mediatizada) P. R. + P. de C.
+ P. de I. (en la empiria o en teoría) Expresión universal Investigación Científico
(y práctico)
Podemos identificar varias clases de problemas y relaciones con el conocimiento. Por ejemplo, a partir
del siguiente esquema:
(Donde: P.R.: problema real; P. de C.: problema de conocimiento; P. de I.: problema de investigación)
La transformación de un problema real en uno de conocimiento y, más aún en problema de investigación (y finalmente en un objeto de conocimiento científico) requiere un proceso de problematización, en el que los sujetos son activos constructores, a partir de reconocer la situación insatisfactoria, ponerla en tensión, desnaturalizando la situación en que esta se presenta mediante algunas operaciones, tales como:
Analizar (identificando componentes)
Jerarquizar y derivar (estableciendo relaciones, correlaciones, causalidades)
Historizar (formulando génesis y desarrollo de la situación)
Reordenar (estableciendo nuevos vínculos, tensionando las variables que aparecen)
Interrogar (formulando preguntas a la situación a partir de lo anterior y de la posición del sujeto)
Hipotetizar (formulando conjeturas sobre las operaciones realizadas, los interrogantes y sus posibles respuestas)
Referenciar (identificando teorías y conocimientos disponibles)
“Dicho de otra manera, la construcción del objeto es un proceso que produce una metamorfosis de la situación problemática, ya que supone pasar de la descripción de lo que sucede en un lugar y en un momento sociohistórico específico a su planteo en términos teóricos y conceptuales y, por lo tanto, abstracto. Esto permitirá formular las preguntas científicas, en las cuales se expresa un problema científico.”
Preguntas finales
¿Podemos identificar un objeto general de conocimiento?
(Comparar con otras disciplinas que hacen también su ingreso en la escuela)
¿Es posible y conveniente establecer un modo único de proceder para la elección del problema y del objeto particular?
1° Reunión Informativa
El sábado (09 abril) se iniciaron las primeras actividades en el marco del Programa "Investigación + Desarrollo Profesional". La participación implica involucrarse en tareas de investigación en las líneas y proyectos del Núcleo de Investigación y paralelamente, acceder a un programa de perfeccionamiento avalado por el Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia (con puntaje oficial publico)
Estuvieron presentes los profesores Rodolfo Rozengardt (ISEF), Germán Libois (Eduardo Castex), Ricardo Thompson (ISEF), Marcelo Rensonet (ISEF), Daiana Arrieta (General Pico), Luciana Goicoechea (General Pico), Matías Gallo (General Acha), Lucio Ciampoli (Santa Rosa), Daiana Paz y Marcela Villanueva (estudiantes), Martín Hernández (Núcleo de Investigacion), Fernando Acosta (Núcleo de Investigación), Fabio Krizov (Área de Capacitacion).
El grupo programó las siguientes fechas para el primer semestre del año: 30 de abril, 28 de mayo y 25 de junio.
En un primer momento se expusieron los objetivos del Programa, los Acciones desarrolladas por el Núcleo de Investigacion (se adjunta presentación), para finalmente presentar posibles temáticas a investigar.
Luego de un tiempo de análisis y el intercambio, se avanzó en la concreción de las siguientes temáticas a investigar:.
1. Espacios públicos destinados al desarrollo de actividades físicas (pistas/circuitos de salud, ciclo vías).
2. Prácticas corporales y motrices emergentes (skate, parkour).
3. Educación Física Escolar.
4. Educación Física con adultos.
5. Historia de los Clubes.
En la semana el equipo enviará los informes de investigacion de los proyectos desarrollados en el Núcleo.
Les solicitamos para el próximo encuentro traer un primer avance sobre la temática a abordar apuntando a responder la pregunta
"¿Qué quiero investigar?"
Les solicitamos confirme la recepción de este email.
Nos vemos el 30 de Abril.
Estuvieron presentes los profesores Rodolfo Rozengardt (ISEF), Germán Libois (Eduardo Castex), Ricardo Thompson (ISEF), Marcelo Rensonet (ISEF), Daiana Arrieta (General Pico), Luciana Goicoechea (General Pico), Matías Gallo (General Acha), Lucio Ciampoli (Santa Rosa), Daiana Paz y Marcela Villanueva (estudiantes), Martín Hernández (Núcleo de Investigacion), Fernando Acosta (Núcleo de Investigación), Fabio Krizov (Área de Capacitacion).
El grupo programó las siguientes fechas para el primer semestre del año: 30 de abril, 28 de mayo y 25 de junio.
En un primer momento se expusieron los objetivos del Programa, los Acciones desarrolladas por el Núcleo de Investigacion (se adjunta presentación), para finalmente presentar posibles temáticas a investigar.
Luego de un tiempo de análisis y el intercambio, se avanzó en la concreción de las siguientes temáticas a investigar:.
1. Espacios públicos destinados al desarrollo de actividades físicas (pistas/circuitos de salud, ciclo vías).
2. Prácticas corporales y motrices emergentes (skate, parkour).
3. Educación Física Escolar.
4. Educación Física con adultos.
5. Historia de los Clubes.
En la semana el equipo enviará los informes de investigacion de los proyectos desarrollados en el Núcleo.
Les solicitamos para el próximo encuentro traer un primer avance sobre la temática a abordar apuntando a responder la pregunta
"¿Qué quiero investigar?"
Les solicitamos confirme la recepción de este email.
Nos vemos el 30 de Abril.
El Programa Investigación + Desarrollo Profesional
Invitación
Estimados colegas:
El Instituto Superior de Educación Física de La Pampa, ha cumplido ya sus primeros 20 años de vida. Unos cuatrocientos jóvenes han recibido su titulación profesional. En ese recorrido ha podido consolidar, no solamente la formación de profesores sino que también ha implementado numerosas iniciativas ligadas a la producción de conocimientos y al desarrollo profesional de los docentes. De ese modo, el ISEF se ha convertido en un referente para la innovación pedagógica y científica en el área de la Educación Física. Pero mucho queda por hacer.
La continuidad de este proceso de crecimiento, requiere de la más amplia participación de los profesores y profesoras de toda la región. Pensando en ello, te invitamos a participar como protagonista de nuevas acciones que conducirán a tu crecimiento profesional y de la propia Educación Física.
La primera reunión informativa y organizativa se realizará el sábado 9 de abril desde las 9 hasta las 12 horas, finalizando con un momento compartido junto a la parrilla del Club.
Te adelantamos algunas de las ideas que vamos a proponer en ese encuentro. Vamos a realizar capacitaciones que articulen con programas de investigación y de extensión. Esto implica que se reconocerá (a nivel oficial) el puntaje para ambas acciones. Se conformarán grupos de profesores y profesoras que participen en acciones de actualización y desarrollo profesional, realizando a la vez trabajos de producción de conocimiento.
Algunas temáticas que propondremos:
• Los clubes de La Pampa y su historia
• Los gimnasios, sus posibilidades y la realidad actual
• Las actividades corporales para todos en los espacios públicos
• La Educación Física en las escuelas, realidad, historia y propuestas
• Acompañamiento a los docentes que se insertan en el Sistema Educativo (procesos de desarrollo profesional mediante la investigación-acción)
• El juego y la enseñanza; juegos populares, tradicionales, originarios
• La Educación Física en las escuelas para adultos
• Deportes: enseñanza, entrenamiento
Estos temas son solamente para comenzar a intercambiar. La propuesta está abierta para nuevas temáticas y preocupaciones.
Te convocamos para
Encontrarnos, escucharnos, proyectar juntos y ¡celebrar la vida!
El equipo del ISEF
Estimados colegas:
El Instituto Superior de Educación Física de La Pampa, ha cumplido ya sus primeros 20 años de vida. Unos cuatrocientos jóvenes han recibido su titulación profesional. En ese recorrido ha podido consolidar, no solamente la formación de profesores sino que también ha implementado numerosas iniciativas ligadas a la producción de conocimientos y al desarrollo profesional de los docentes. De ese modo, el ISEF se ha convertido en un referente para la innovación pedagógica y científica en el área de la Educación Física. Pero mucho queda por hacer.
La continuidad de este proceso de crecimiento, requiere de la más amplia participación de los profesores y profesoras de toda la región. Pensando en ello, te invitamos a participar como protagonista de nuevas acciones que conducirán a tu crecimiento profesional y de la propia Educación Física.
La primera reunión informativa y organizativa se realizará el sábado 9 de abril desde las 9 hasta las 12 horas, finalizando con un momento compartido junto a la parrilla del Club.
Te adelantamos algunas de las ideas que vamos a proponer en ese encuentro. Vamos a realizar capacitaciones que articulen con programas de investigación y de extensión. Esto implica que se reconocerá (a nivel oficial) el puntaje para ambas acciones. Se conformarán grupos de profesores y profesoras que participen en acciones de actualización y desarrollo profesional, realizando a la vez trabajos de producción de conocimiento.
Algunas temáticas que propondremos:
• Los clubes de La Pampa y su historia
• Los gimnasios, sus posibilidades y la realidad actual
• Las actividades corporales para todos en los espacios públicos
• La Educación Física en las escuelas, realidad, historia y propuestas
• Acompañamiento a los docentes que se insertan en el Sistema Educativo (procesos de desarrollo profesional mediante la investigación-acción)
• El juego y la enseñanza; juegos populares, tradicionales, originarios
• La Educación Física en las escuelas para adultos
• Deportes: enseñanza, entrenamiento
Estos temas son solamente para comenzar a intercambiar. La propuesta está abierta para nuevas temáticas y preocupaciones.
Te convocamos para
Encontrarnos, escucharnos, proyectar juntos y ¡celebrar la vida!
El equipo del ISEF
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